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华体会平台app官网-华体会（中国）: 【我与阅读的故事】（第四期）

作者：

林泽轩（高二6班）、徐仁泽（高二7班）、郭书萌（高二8班）

来源：

科教处

访问量：

2026-06-15

《我的成长四重奏》

作者：林泽轩（高二6班）

记忆中最先燃起的关于书的光，是橘黄色的。那是儿时床边，妈妈手指划过《伊索寓言》彩页的温柔时光。不识字的我，用耳朵“听书”，用眼睛“吃画”。我为因葡萄太高而放弃的狐狸感到小小的狡黠可笑，又为救蛇反被咬的农夫急得直跺脚。那些短小精悍的故事，像一颗颗包裹着朴素道理的糖果，甜在懵懂的味蕾上。书，那时是一扇神奇的窗户，窗外是动物会说话、石头会思考的童话王国。每晚伴着故事入梦，仿佛枕头下也藏着一个装满智慧的小口袋。

时光的列车驶入学堂，我阅读的疆域骤然开阔。小学时，我跌进了中国古典名著的汪洋大海。《西游记》里，我随孙悟空一个筋斗云翻上九霄，看金箍棒搅得天庭不宁，又在取经路上为“三打白骨精”时师父的固执扼腕；《三国演义》中，我沉浸在赤壁的熊熊大火与诸葛亮的羽扇纶巾之间，为“既生瑜，何生亮”的悲情长叹；《水浒传》里，梁山好汉的侠肝义胆、快意恩仇让我热血沸腾，又在结局的凋零里初次尝到命运的苍凉。彼时读书，常常忘了吃饭，一整个下午蜷在沙发角落，魂儿早已不在家中，而是在大闹天宫，在舌战群儒，在快活林里醉打蒋门神。那是一种近乎“痴狂”的沉浸，书中世界的光芒如此炽烈，足以屏蔽现实的喧嚣。

进入初中，我的书架上迎来了一位额头带闪电疤痕的英国男孩。《哈利·波特》系列为我打开了一扇通往魔法世界的“九又四分之三站台”。我开始在课桌下、被窝里，与哈利、赫敏、罗恩一起在霍格沃茨的走廊冒险。我不再仅仅是被动的观望着，我仿佛也收到了猫头鹰送来的录取通知书。我为斯内普教授的深沉爱意泪流满面，为邓布利多的智慧与牺牲心生敬意，也在终极对决中，深切理解了爱与勇气的力量。初中三年的阅读，是一场持续而盛大的“逃离”，在繁重课业与青春迷惘的缝隙里，魔法世界是我的“安全屋”，给予我慰藉、勇气与对友谊、正义最纯真的信仰。

而今，迈过高中的门槛后，与书籍的对话变得更为沉静而富有力量。当我在语文课本上初遇《老人与海》，那股简练文字下潜藏的磅礴生命力瞬间击中了我。我找来原著，一遍遍重读圣地亚哥与大海、与大马林鱼、与鲨鱼群的搏斗。“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”这句话不再是试卷上的考点，它化为一种精神图腾。当我挑灯夜战攻克难题时，当我在跑道上精疲力竭却坚持冲刺时，老人在海上孤身奋战的身影便会浮现。高中阶段的阅读，少了几分儿时的奇幻想象，褪去了年少时的热血沸腾，却多了一份与伟大灵魂的深刻共鸣，以及对人生“硬汉”精神的主动求索。

从寓言的甜美启蒙，到名著的豪情滋养；从魔法的绚烂陪伴，到经典的淬炼引领。我的读书故事，恰似攀爬一道长长的阶梯。每一步台阶都由不同的书籍铺就，它们托举着我，让我看到更广阔的世界，也照见内心更深处。书页翻动的沙沙声，已然成为我生命中最动听的成长回响。

袁楚桥老师点评：

林泽轩同学关于自己的读书故事入情入理，给予我们丰厚的阅读启示。

《我的阅读疆界》

作者：徐仁泽（高二7班）

阅读《三体》阅读时，我开始在课间用铅笔推算三体运动，在数学课本边缘画恒星阵列。阅读第一次向我展示了“可能性”的宇宙。就在我以为阅读的边疆已拓展至时空尽头时，父亲将一本《万古江河》轻轻放在我堆满科幻小说的书桌上。暗青色封面沉静如山，翻开，劈面而来的是一句：“中国文化从源头处即与诸多文化系统相激相荡。”我原以为会邂逅另一场宏大叙事，却发现自己正沿着汉江流域的农耕遗址慢慢行走，在商周青铜的饕餮纹里辨认祖先的恐惧与渴望。当读到唐代丝绸之路上的驼铃与胡旋舞时，我猛然想起《三体》中人类文明面对宇宙的惶惑——原来我们早已在历史中演练过无数次“接触”与“回应”。

那个黄昏发生了奇妙的化学反应。我书桌的左侧摊开《三体》，右侧摊开《万古江河》，中间是我的笔记本。我写下：“叶文洁向宇宙发送信号，正如张骞凿空西域。都是向未知伸出触角。”又写：“三体文明对人类的技术封锁，何尝不是明清海禁的宇宙版本？”笔尖在两种时空间穿梭，逐渐分不清哪是未来、哪是过去。我忽然看见：刘慈欣想象中三体文明的“乱纪元”，与魏晋南北朝的大分裂时代共享着同一种文明阵痛；而“黑暗森林”法则里文明对生存空间的焦虑，分明是历代王朝治乱循环的星际投射。

那一刻我真正理解了“故事”的重量。无论是指向星海的科幻想象，还是回望来路的历史叙述，本质上都是人类在时间中定位自身的坐标。《三体》是向外投射的探照灯，《万古江河》是向内深挖的考古铲，而我的阅读史，正是在这一放一收、一纵一横之间，悄然完成了对世界认知的“三维建模”。

书架逐渐成为我大脑的微缩景观。现在，当我在《诗经》里读到“七月流火”，会同时想起三体星系里那颗狂暴的太阳；翻阅安史之乱的记载时，眼前会掠过太空舰队“自然选择号”的叛逃。这些联想无关学术，它们更像神经突触的自行连接——当阅读量积累到某个临界点，知识便开始自主对话、繁衍、变异。

我在《万古江河》读到许倬云先生对中国文化的比喻，又抽出《三体Ⅲ：死神永生》，哗哗翻到结尾：程心在时间之外留下漂流瓶，期待亿万年后有新生命能打捞起人类文明的一点痕迹。两个相距光年的意象在此刻轰然相撞：江河奔向大海，文明寄望星空，本质上都是对“永恒”的谦卑托付——承认自身有限，却依然把存在过的证据托付给更辽阔的时空去保管。

阅读的本质或许正在于此：它从不直接给你答案，而是在你颅内开凿运河，让原本隔绝的思想湖泊开始流通。如今我的阅读版图上，科幻与史籍的疆界已日益�：�。我知道，当未来某天我翻开另一本书时，这个宇宙与那条江河，仍会在字里行间静静等待下一次奇遇。而所有阅读终将汇流成同一件事：在有限的生命里，尽可能多地成为他人、成为异族、成为星辰，最终成为那条既知来路、亦向深空的江河。

袁楚桥老师点评：

徐仁泽同学的阅读故事亦是让人眼前一亮，不同的书籍能让有丰厚积累的读者触类旁通，信手拈来，让我们充分见识了阅读世界的浩瀚与阅读体验的美妙。

《我的阅读之路》

作者：郭书萌（高二8班）

我的高中阅读之路，始于华师一高一时黄老师的阅读课。那是我第一次意识到，阅读可以不是随性的消遣，而是一场有目的地的远行。

从被动接受到主动寻找，我的阅读习惯就在这转变中逐渐成形。每周阅读课的时间，我专门阅读那些“计划内”的经典。起初有些吃力，读《百年孤独》时总要反复翻看人物关系图，读《卡拉马佐夫兄弟》时被冗长的辩论绕得头晕。但坚持一段时间后，我发现自己竟能沉浸在那些复杂的叙事里，甚至开始享受攻克难懂的段落所带来的成就感。我养成了边读边摘抄的习惯，笔记本的左侧是原文，右侧是我即时的疑问或联想。

在我的阅读世界里，有两个特别的坐标。一个是村上春树，我爱他笔下现实与幻梦交织的通道。《世界尽头与冷酷仙境》里那吞噬影子的图书馆、会说话的独角兽，让我着迷于那种独特的想象逻辑——它看似荒诞，却又精准地隐喻着现代人内心的失落与追寻。另一个是加缪，他用冷峻的笔触描绘世界的荒诞本质。《卡里古拉》中那位索要月亮的罗马皇帝，他的疯狂像一面放大镜，照出了欲望与存在之间的永恒裂缝。

有趣的是，我发展出一个属于自己的阅读方法：给书中人物写“旁注”。读《海边的卡夫卡》时，我在中田老人出现的段落旁写道：“您失去的不仅是记忆，还有与世界的连接方式吗？”读《鼠疫》时，我在里厄医生坚持记录的页面批注：“这些数字对您而言，是绝望的计数，还是反抗的证明？”这些旁注起初只是零碎的想法，渐渐地却成了我与文本对话的桥梁。它们让我从被动的接收者，变成了主动的参与者。

这样的阅读方式潜移默化地改变着我。过去我看问题非黑即白，现在却更能理解事物的复杂性与多面性。村上教会我在日常中发现诗意的可能，加缪则赋予我直面荒诞的勇气。我不再满足于得到一个标准答案，而是更享受思考的过程本身。那次语文课上讨论“西西弗推石上山的意义”，我没有重复书上的解读，而是联想到村上笔下的“羊男”——他们都在进行一种看似无望却充满个人意义的坚持。

如今，阅读已是我生活中如同呼吸般自然的存在。它不再是需要咬牙坚持的任务，而是一片让我自由探索的疆域。我的书架上，文学、哲学、历史交错而立；我的笔记本里，感性的体悟与理性的分析并存。我终于明白，真正的阅读不是堆砌知识，而是通过他者的文字，不断拓展自己认知的边界，构建更丰富的内心世界。

袁楚桥老师点评：

郭书萌同学的阅读之路在点滴积累中渐次开阔，渐入佳境，阅读已然成为她心灵的家园。她总结的旁注法也值得每位同学尝试，去与书籍进行深度的对话与灵魂的共振。

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【我与阅读的故事】（第五期）

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2026 /

06-15

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